早教到底上不上？東方愛嬰專家支招讓早教更高效
曾經(jīng)有這樣一個測試，結(jié)果引人深思。某大學(xué)的心理學(xué)教授將一批貧困家庭的4個月嬰兒分成兩組：一組送進(jìn)有老師教導(dǎo)的早教中心;另一組則不進(jìn)行早期教育。入小學(xué)時，第一組兒童的智商平均比第二組高10—20分。15歲時，第一組孩子語文成績和數(shù)學(xué)成績均高于第二組。
不過，教授發(fā)現(xiàn)，在第二組的孩子中，有個孩子的表現(xiàn)卻與第一組孩子不相上下，教授追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這個孩子之所以能表現(xiàn)優(yōu)異，是因為孩子有一位經(jīng)常在家通過玩捉迷藏、畫圖、說故事、唱兒歌對他進(jìn)行“早教”的母親。由此可見，“早教”對于促進(jìn)孩子智力發(fā)育的確有不可忽視的作用。
中國有句俗語說“三歲看大，七歲看老”，說的是孩子在小時候形成的心理特點(diǎn)、個性傾向，會影響到他的一生。隨著時代的發(fā)展，“早教”的概念雖然越來越被人熟知，但卻常常被狹隘化使用。很多家長將早教等同于學(xué)習(xí)應(yīng)試教育的內(nèi)容，這顯然并不妥當(dāng)。
早教是早期教育的簡稱，這一詞匯由中國早教領(lǐng)導(dǎo)品牌東方愛嬰在1998年創(chuàng)造并定義，是指孩子在0-6歲這一生命關(guān)鍵期，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展特點(diǎn)以及敏感期發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的，有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，其可為孩子五大能力和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
很多家長雖然自己有早期教育的意識，但卻不了解該怎樣進(jìn)行早期教育。一些家長常常說“我的孩子2歲了，雖然還沒上早教，但是等他進(jìn)入學(xué)校，他就會開始學(xué)習(xí)……”其實，家長的這種觀念是錯誤的。因為，在人生頭幾年，孩子會因好奇心的驅(qū)使去學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)練習(xí)直到成功地掌握某一技能。但當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)校規(guī)范的管理，教學(xué)內(nèi)容的限定，孩子可能會發(fā)覺學(xué)習(xí)非常乏味、枯燥而且不自由，還要承受強(qiáng)大的壓力。
作為中國早教的開創(chuàng)者，東方愛嬰在長達(dá)20年的教研開發(fā)及教育實踐中發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒時期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時期，是進(jìn)行教育的最佳時機(jī)。早期教育的核心，是能夠提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
“只有在家長正確認(rèn)識早教之后，早教的助益才能夠真正地發(fā)揮出來。”東方愛嬰教研團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人蔡慧博士告訴記者，“比如說，參加過早教課程的家長們會發(fā)現(xiàn)，0-3歲的早教課程基本都是親子課程，一方面當(dāng)然是因為孩子太小離不開家長，但更重要的是，家長可以通過親子課程，學(xué)習(xí)優(yōu)良的引導(dǎo)孩子的方法以及有益有效的親子互動方式，把課上學(xué)來的活動內(nèi)容帶回家，那么早教課程才算是更好地起到了作用。對此，東方愛嬰也推出了配合線下課程的iBox，可以幫助家長360°解決育兒過程中出現(xiàn)的各種狀況。”
育兒觀念的轉(zhuǎn)變讓越來越多的父母開始關(guān)注早教領(lǐng)域，但誠如東方愛嬰蔡慧博士所說，只有科學(xué)的早教觀才能助益孩子在關(guān)鍵期的成長與發(fā)育，筆者也在此呼吁天下父母正確認(rèn)識早教，愿意走進(jìn)早教中心，和專業(yè)的早教專家一起推動中國搖籃的成長，讓中國的孩子在科學(xué)的育兒觀下向著美好百分百成長。
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