改變潛能教育加盟新思路，讓學生成為真正的主角
憑著自己的毅力和執著，張鐵龍利用工作閑暇時間搜集各種教育機器人的文章，學習其他學校開展教育機器人培訓的先進經驗，沒過多久，他就基本掌握了教育機器人的搭建、操作方法，也開創了自己的教學方法。接到學校的任命，張鐵龍也只能硬著頭皮上，最初他也十分擔心自己這個“門外漢”能不能勝任機器人實驗室負責人的職位。
最初，張鐵龍上課時，會將課程所需要的機器人都搭建好、調試好，之后再讓學生來操作，這樣既省時間也能讓學生接觸更多的任務。參與實驗室培訓的學生也常常被張老師的創造力折服，很多搭建出的機器人都讓學生拍手叫好。
利用教育機器人培養學生，可是過了一段時間，張鐵龍發現學生的興趣沒有最初高漲了，他開始反省自己的教學方法是不是正確。
經過反復思考，張鐵龍發現自己過于主動的行為違背了教育機器人的教育理念。要知道教育機器人是以成功能力、激進建構主義和多元智能為教育理論基石，是青少年在快樂中訓練成功能力，提升科技素養的最佳平臺。
當時實驗室采用的是能力風暴教育機器人，具備豐富的項目設計空間和項目實施空間，青少年在實施極富挑戰又充滿樂趣的機器人項目的過程中能夠充分訓練創造能力、分析能力和實踐能力。
開展教育機器人培訓，所以張鐵龍認識到，自己應該放手讓學生們自己去創造，讓他們充分挖掘教育機器人無限的潛能，讓他們自己在項目實施過程發揮自己的創造性。而自己只充當一個顧問、或者僅僅是維修師的角色。
這樣教學思路的轉變真正符合了教育機器人的本質，也讓張鐵龍的機器人實驗室再一次活躍起來。豐富的創造發明空間吸引了更多學生的關注，張鐵龍負責的機器人實驗室在高密一中火了起來，隨后由于在各種機器人比賽中，張鐵龍率領的隊伍屢屢獲獎，機器人實驗室也正式以張老師的名字來命名了，“鐵龍機器人”成為高密一中的金字招牌。
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